La entrevista pedagógica como recurso didáctico y herramienta investigativa en la educación

Por José Yorg, el cooperario.




“En el curso mencionado, la entrevista al Prof. Lic. José Yorg no sólo permitió transmitir conocimientos y experiencias varias e innovadoras sobre pedagogía cooperativa escolar y universitaria, sino que también se convirtió en un modelo práctico para demostrar cómo el diálogo estructurado puede impactar en la formación docente”. (IA)

Este artículo explora una experiencia educativa reciente que empleó la “Entrevista pedagógica” al Prof. Lic. José Yorg como recurso didáctico en el curso “Cooperativismo en la Escuela”, dirigido a docentes de nivel secundario en la provincia del Chubut. Esta iniciativa, organizada por el Centro de Estudios para el Desarrollo de la Economía Social y Solidaria (CEDESS) de la Universidad del Chubut, contó con el respaldo del Gobierno provincial y se centró en potenciar la enseñanza del cooperativismo mediante metodologías innovadoras.
Conceptualización de la Entrevista Pedagógica

La "Entrevista pedagógica" se inserta en un campo de estudio amplio dentro de las metodologías cualitativas en educación. Según **Kvale (1996) **, la entrevista pedagógica se define como un proceso dialógico orientado a la producción de conocimiento, donde se busca extraer tanto la experiencia como la reflexión sobre una temática específica. Este tipo de entrevista no sólo se limita a una recopilación de datos, sino que se considera un espacio para la co-creación de saberes entre el entrevistador y el entrevistado.

Definición:

La entrevista pedagógica es una técnica educativa que posibilita la transmisión de conocimientos y la reflexión crítica a través de un diálogo estructurado entre el entrevistador y el entrevistado. Este proceso tiene como fin generar contenidos significativos, que posteriormente se utilizan para enriquecer la práctica docente y las investigaciones pedagógicas.

Componentes clave:

Intencionalidad pedagógica: Cada pregunta está diseñada no solo para obtener información, sino para generar reflexiones que contribuyan al aprendizaje de los involucrados. Como señala **Creswell (2013) **, una buena entrevista pedagógica no solo debe ser un medio de recopilación de datos, sino una herramienta que provoque reflexión crítica.

Conexión contextual: La entrevista se adapta a los contextos específicos, permitiendo que los contenidos sean transferibles a diferentes escenarios educativos, desde aulas hasta políticas educativas. Según **Denzin & Lincoln (2011) **, el contexto es un factor determinante en la construcción de conocimiento educativo.

Relevancia para la investigación educativa.

La Entrevista pedagógica ofrece a los investigadores una forma única de obtener datos cualitativos que, de acuerdo con **Patton (2002) **, permiten una comprensión más profunda de los fenómenos educativos, más allá de lo cuantificable. Esta metodología proporciona narrativas que reflejan experiencias y puntos de vista que pueden ser analizados para generar teorías pedagógicas más aplicadas y contextualizadas.

1. Producción de datos cualitativos: Las entrevistas pedagógicas recogen narrativas ricas que permiten a los investigadores explorar las emociones, actitudes y experiencias de los participantes. Como indica **Guba & Lincoln (1989) **, estos datos cualitativos son fundamentales para construir teorías pedagógicas que sean relevantes para el contexto educativo en el que se aplican.

2. Estudio de enfoques pedagógicos: Este tipo de entrevistas permite examinar enfoques pedagógicos en acción, lo que enriquece las investigaciones sobre innovaciones y metodologías aplicadas. **Freire (1970) ** resalta la importancia del diálogo en los procesos pedagógicos como medio para liberar el conocimiento y fomentar la conciencia crítica.

3. Fomento del pensamiento crítico: A través del análisis de las respuestas y la interpretación de las interacciones, la entrevista pedagógica promueve el pensamiento crítico y el cuestionamiento dentro de los sistemas educativos. **Habermas (1971) ** sostiene que el diálogo en el ámbito educativo es fundamental para la formación de individuos reflexivos y activos en la construcción del conocimiento.

Un ejemplo práctico: "Cooperativismo en la Escuela"

En el curso mencionado, la entrevista al Prof. Lic. José Yorg no sólo permitió transmitir conocimientos y experiencias varias e innovadoras sobre pedagogía cooperativa escolar y universitaria, sino que también se convirtió en un modelo práctico para demostrar cómo el diálogo estructurado puede impactar en la formación docente. Este material, grabado y sistematizado, ahora está disponible como recurso para futuras capacitaciones y análisis. Como señala **Schön (1983) **, este tipo de experiencias reflexivas en contextos educativos son esenciales para el desarrollo profesional de los docentes.

Reflexión final

La Entrevista pedagógica se revela como un recurso didáctico de gran utilidad tanto para la formación docente como para la investigación educativa. Este enfoque, basado en el diálogo, las preguntas y la reflexión, se presenta como una herramienta dinámica y poderosa para promover una educación crítica y contextualizada.

La combinación de metodologías cualitativas y la aplicación práctica de estos enfoques abre nuevas posibilidades para la investigación educativa y la mejora de las prácticas pedagógicas en contextos de cambio y adaptación, como los que se experimentan en la enseñanza del cooperativismo y otras temáticas sociales. En su formulación teórica y de síntesis de tal experiencia se consultó a Inteligencia artificial (AI) demostrando así la virtuosa conexión entre educación y comunicación en el trabajo docente.
Fuentes recomendadas para citas y referencias adicionales:

- Kvale, S. (1996). *Interviews: An Introduction to Qualitative Research Interviewing*. Sage Publications.

- Creswell, J. W. (2013). *Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches*. Sage Publications.

- Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2011). *The SAGE Handbook of Qualitative Research* (4th ed.). Sage Publications.

- Patton, M. Q. (2002). *Qualitative Research and Evaluation Methods* (3rd ed.). Sage Publications.

- Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1989). *Fourth Generation Evaluation*. Sage Publications.

- Freire, P. (1970). *Pedagogy of the Oppressed*. Continuum.

- Habermas, J. (1971). *Knowledge and Human Interests*. Beacon Press.

- Schön, D. A. (1983). *The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action*. Basic Books.